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109年共創學習課程【玩一場有趣的藝術課程】

特邀講師-張超倫老師
- 教育部課程與教學輔導諮詢教師兼副召集人
- 十二年國民基本教育藝術領域課程綱要研修委員
　　
藝術家具有特殊藝術文化專業能力，但別於體制內教師，過往未經過師資培訓或長時間的教學實務累積，因此在執行文化體驗內容計畫前，藝師藝團極需提升自我專業轉譯與課程規劃能力，以便能有效的掌握教學脈動。而本課程將協助藝術家梳理教學體驗內容，並說明課程發展與設計概論，強化其課程發展與設計能力，並透過課堂的實際參與與討論，一同共構出具體的執行意見。

超倫老師一開始即告訴藝團，當他們在設計課程時，應注意五大關鍵：以學生為中心，設計適當表現任務；強化學習動機，與生活經驗連結；能透過討論、高層次提問、探究藝術創作背景與社會文化的關聯；關於藝術語彙的理解與運用；領域主題式的學習規劃。而將這五個關鍵放進課程之後，還需融合進「起、承、轉、合」四個架構中，提升教案的完整性。老師提到，過去學習看重的是技能，現在教學重視的是素養，其差別在於，之前的老師不需要去思考他在課堂上教授的技能學生會不會運用、跟生活有沒有關聯、學生能不能整合使用，而現在的素養教育則是強調學習必須連結真實的生活情境，而非零碎的知識或特定的能力，其目標為達到一種「成人」或「全人」的教育。

另外，超倫老師談到動機的重要性，藝團們應從診斷學習起點著手，清楚學習目標之後，便可開始搭設學習鷹架。教學者本身要有小課程跟大單元架構的概念，教學過程中，須不斷回頭審視這堂課的哪個部分是以學生為中心，而教學者也須具備隨時調整教案的能力，以及要學會問問題的能力，因為透過學生的回答，能幫助提升教學層次。在教案發想的部分，老師告訴藝團，教學要會小題大作，不要放過每個細節，找到可以跟生活作連結的觀點，即使再小的內容都值得拿來討論，甚至變成一堂課。所以，各藝術家應該要轉化自身的藝術專業，從教導孩子們如何欣賞藝術開始，讓他們知道可以怎麼觀看、應該如何表達、能怎樣跟自身做連結，最終期待孩子們將學習運用於生活之中。

  
                   ［圖說］素養導向的藝術教學為何?                                 ［圖說］解該如何設計一堂課程

                                                                 ［圖說］各組學員腦力激盪